Hướng dẫn môn tin học năm học 2020-2021

HƯỚNG DẪN NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM

MÔN TIN HỌC THCS, THPT – NĂM HỌC 2020-2021

(Kèm theo Công văn số 2384/SGDĐT-GDTrH ngày 15 tháng 9  năm 2020 của Sở GDĐT

về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2020-2021)

Ngoài những nhiệm vụ trọng tâm và các nhiệm vụ cụ thể của bậc Trung học được nêu ở Công văn số 2384/SGDĐT-GDTrH ngày 15/9/2020 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2020-2021”, Sở hướng dẫn các đơn vị triển khai một số nội dung cần lưu ý thêm trong việc giảng dạy của bộ môn Tin học cấp THCS và THPT như sau:

1. Xây dựng kế hoạch giáo dục môn học

– Trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ của từng cấp học trong chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GDĐT và hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học tại Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Công văn số 2233/SGDĐT-GDTrH ngày 28/8/2020 của Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Đà Nẵng về việc “Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT”, Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 03/10/2017 về việc “Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018”, Quyết định số 3485/QĐ-UBND ngày 18/9/2020 của Ủy ban Nhân dân thành phố Đà Nẵng về việc “Ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học 2020-2021 đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên”; các trường THCS, THPT cần chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh theo khung thời gian 35 tuần thực học (học kỳ I: 18 tuần, học kỳ II: 17 tuần), phù hợp với điều kiện của từng trường. Đảm bảo thời gian kết thúc học kì I, kết thúc năm học thống nhất trong thành phố.

– Các tổ, nhóm chuyên môn và từng giáo viên chủ động biên soạn lại Kế hoạch dạy học (phân phối chương trình). Thực hiện việc sắp xếp lại thứ tự các bài, các nội dung trong từng bài; phân bố lại thời lượng tổ chức dạy học các bài, các chương một cách hợp lí; xây dựng các chuyên đề (chủ đề) theo hướng dẫn. Việc biên soạn lại Kế hoạch dạy học phải đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, đảm bảo tổng thời lượng của môn học trong mỗi học kì, không cắt xén nội dung chương trình, thực hiện đủ các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra giữa kì và kiểm tra cuối kì.

– Tiếp tục rà soát nội dung dạy học trong sách giáo khoa hiện hành, tinh giản những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung giữa các môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp thay cho những thông tin cũ, lạc hậu; không dạy những nội dung, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; tuyệt đối không dạy những nội dung ngoài sách giáo khoa; Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong sách giáo khoa hiện hành tương ứng với chủ đề đó để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn.

– Các tổ, nhóm chuyên môn và từng giáo viên chủ động rà soát, tinh giảm nội dung dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của chương trình môn học; đề nghị giáo viên thiết kế lại một số tiết/bài học trong sách giáo khoa thành một số bài học theo chủ đề để tổ chức cho học sinh hoạt động học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng vào thực tiễn; chú trọng lồng ghép giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kĩ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật. Kế hoạch dạy học của tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên phải được lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước khi thực hiện và là căn cứ để kiểm tra, giám sát, nhận xét, góp ý trong quá trình thực hiện.

– Trên cơ sở kế hoạch dạy học đã được phê duyệt, tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên tổ chức sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn cho mỗi chủ đề theo hướng dẫn tại Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 và Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 của Bộ GDĐT trong tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên “nghiên cứu bài học” và đánh giá giờ dạy của giáo viên.

2. Phương pháp và hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh

2.1. Phương pháp dạy học, giáo dục

– Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 về áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác; đổi mới đánh giá giờ dạy giáo viên, xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy dựa trên Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GDĐT.

– Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học. Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học – công nghệ – kỹ thuật – toán  (STEM) trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông ở những môn học liên quan.

– Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập. Vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực – Đó là những biện pháp, cách thức hành động của thầy và trò trong các tình huống hành động nhỏ nằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.

2.2. Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục

–  Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng nghiên cứu khoa học, cân đối giữa dạy học và trải nghiệm sáng tạo; giữa hoạt động tập thể, nhóm nhỏ và cá nhân; vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung vừa phát triển tiềm năng của cá nhân. Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường.

– Tổ chức tốt và động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học tại đơn vị.

– Sử dụng phương tiện hiệu quả, công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ việc đổi mới việc lựa chọn và thiết kế nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Tạo điều kiện cho học sinh được học tập các nguồn học liệu đa dạng.

– Tăng cường giao cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo để tiếp nhận và vận dụng kiến thức; dành nhiều thời gian trên lớp để tổ chức cho học sinh báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành; hướng dẫn học sinh làm sản phẩm, dự án học tập, bảo vệ kết quả tự học của mình.

2.3. Tổ chức dạy và học

1. a) Đối vớicấpTHPT: Do đặc điểm của bộ môn Tin học, Tổ (nhóm) chuyên môn lập kế hoạch cụ thể các tiết dạy thực hành, thống nhất với các bộ phận liên quan trong nhà trường để lập lịch thực hành tại phòng máy vi tính cho từng lớp, tham mưu với lãnh đạo trường để sắp xếp thời khóa biểu hợp lý nhằm sử dụng công suất tối đa của phòng máy tính.

– Coi trọng việc tổ chức dạy học thực hành tại phòng máy tính, đảm bảo đầy đủ số tiết thực hành của học sinh tại phòng máy.

– Chú trọng đến các mức độ tư duy nhận biết và thông hiểu của học sinh.

– Tích cực sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc dạy bộ môn Tin học.

– Kết hợp linh hoạt giữa lý thuyết và thực hành nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo và năng lực tự học của học sinh; đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành.

– Cán bộ quản lý và tổ nhóm chuyên môn Tin học cần tăng cường kiểm tra các hoạt động chuyên môn, đặc biệt đảm bảo đầy đủ các tiết thực hành tại phòng máy, các tiết ôn tập và kiểm tra.

1. b)Đối với cấp THCS:Tin học cấp THCS là một trong ba môn học hoạt động tự chọn ở cấp THCS (Ngoại ngữ 2, Tin học, Nghề phổ thông) dành cho các trường có điều kiện. Thời lượng dạy tin học tự chọn cho đến nay vẫn là 2 tiết/tuần trong cả cấp học.

– Nếu đã dạy môn Tin học tự chọn cho các lớp dưới trong năm học trước thì tiếp tục tổ chức dạy môn tin học tự chọn ở các lớp trên.

– Những nơi có đủ điều kiện cơ sở vật chất và giáo viên cần tổ chức dạy môn Tin học tự chọn khi học sinh có nguyện vọng.

– Các lớp đã học môn Tin học tự chọn cần phải có kế hoạch chuẩn bị đội ngũ giáo viên và số lượng máy tính đáp ứng đủ để tiếp tục học môn Tin học tự chọn. Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu dạy học.

– Ngoài ra, căn cứ Quyết định số 3348/BGDĐT ngày 11/9/2017 của Bộ GDĐT về việc kiện toàn Ban chỉ đạo triển khai Dự án “Tăng cường kĩ năng công nghệ thông tin cho giới  trẻ hội nhập và phát triển – YouthSpart Digital Inclusion” và Công văn số 397/CNTT về việc thông báo kế hoạch tập huấn giáo viên tham gia dự án “Tăng cường kĩ năng công nghệ thông tin cho giới trẻ hội nhập và phát triển” năm 2017 ngày 18/9/2017 của Bộ GDĐT, trên cơ sở đã được tập huấn, Sở GDĐT đề nghị đưa một số nội dung vào dạy học tự chọn đối với môn Tin học cấp THCS. Cụ thể như sau:

2.4. Kiểm tra, đánh giá

– Thực hiện nghiêm việc đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT theo quy định của Bộ GDĐT tại Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011, bổ sung, sửa đổi một số điều tại Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020; lưu ý các hình thức và số lần kiểm tra đánh giá.

Tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục từng môn học, hoạt động giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.

– Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra giữa kì, cuối kì theo ma trận đề và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề. Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập (tự luận hoặc trắc nghiệm) theo 4 mức độ yêu cầu:

+ Nhận biết: nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ năng đã học;

+ Thông hiểu: diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập;

+ Vận dụng: kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học;

+ Vận dụng cao: vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.

Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ và từng khối lớp, giáo viên và nhà trường xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao.

– Kết hợp một cách hợp lí giữa hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lí thuyết và kiểm tra thực hành trong các bài kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường ra các câu hỏi mở;.

– Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất và lựa chọn, hoàn thiện các câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi của trường. Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) về câu hỏi, bài tập, đề thi, kế hoạch bài học, tài liệu tham khảo có chất lượng trên trang mạng “Trường học kết nối” (tại địa chỉ http://truonghocketnoi.edu.vn) của sở/phòng GDĐT và các trường học. Chỉ đạo cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn trên trang mạng “Trường học kết nối” về xây dựng các chuyên đề dạy học tích hợp, liên môn; đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

– Hình thức đề kiểm tra thường xuyên và định kì: tuỳ tình hình thực tế ở mỗi địa phương, các trường có thể lựa chọn một trong các hình thức: tự luận hoàn toàn; tự luận kết hợp trắc nghiệm; trắc nghiệm hoàn toàn.

– Đề kiểm tra thường xuyên và định kì phải dựa vào tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng và nội dung giảm tải đối với bộ môn Tin học cho từng cấp học, lớp học đã được Bộ GDĐT ban hành, chú ý thực hiện theo Hướng dẫn tại công văn 2233/SGDĐT-GDTrH ngày 28/8/2020 của Sở Giáo dục và Đào tạo. Ngoài ra, yêu cầu của một đề kiểm tra thường xuyên hay định kì phải có: Xác định mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra về một đơn vị kiến thức nào đó; Xác định mục tiêu dạy học để xác định nội dung đề kiểm tra; Thiết lập ma trận như đã tập huấn đối với cấp THPT năm  2017 và cấp THCS năm 2018.

– Khuyến khích các đơn vị đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá; chuẩn bị tốt các điều kiện để từng bước triển khai các hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi trực tuyến, bảo đảm chất lượng, hiệu quả.

3. Sinh hoạt tổ chuyên môn

Đổi mới sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng nghiên cứu bài học (NCBH) theo hướng dẫn tại Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GDĐT như đã hướng dẫn năm học trước.

– Tiếp tục tổ chức phân nhóm lập ma trận đề kiểm tra thường xuyên và định kỳ cho từng khối lớp để có thể dùng chung trong trường ngay từ đầu năm học (sau khi đã được sự đồng thuận của các thành viên trong tổ) nhằm tạo ra một chuẩn đánh giá tốt, công bình, phù hợp.

– Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường. Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong mỗi chuyên đề đã xây dựng.

– Với mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học. Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng.

– Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng.

– Phát triển mỗi tổ chuyên môn theo tinh thần “Tổ chức biết học hỏi”; Thay đổi nhận thức của giáo viên về SHCM.

4. Soạn giáo án

– Thực hiện đúng quy định về soạn bài của giáo viên. Tất cả giáo viên phải soạn bài trước khi lên lớp, khi đang giảng dạy phải có giáo án được mở sẵn trên giấy hoặc trên các thiết bị số (máy vi tính, máy tính bảng). Thiết kế bài soạn tốt phục vụ nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học. Trong phần thân của kế hoạch bài giảng cần trình bày rõ bản chất của 5 hoạt động sau:

+ Hoạt động khởi động: Mục đích tạo tâm thế học tập, giúp học sinh (HS) ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới.

+ Hoạt động hình thành kiến thức: Mục đích giúp HS chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mới.

+ Hoạt động luyện tập: Mục đích giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng lĩnh hội được.

+ Hoạt động vận dụng: Mục đích giúp HS vận dụng được kiến thức, kỹ năng đã học để phát hiện và giải quyết tình huống/vấn đề trong cuộc sống và học tập.

+ Hoạt động tìm tòi, mở rộng: Mục đích giúp học sinh không dừng lại với kiến thức đã học và hiểu mà còn mở rộng kiến thức ngoài lớp học; vấn đề nâng cao.

– Tích cực ứng dụng Công nghệ thông tin trong việc soạn bài và giảng bài, các kỹ thuật dạy học tích cực, khuyến khích sử dụng các phần mềm dạy học để thiết kế môi trường dạy học, tạo điều kiện định hướng phát triển năng lực cho học sinh, góp phần cho việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh đối với môn Tin học. Trong dạy học đảm bảo phương thức tổ chức các hoạt động:

+ Hoạt động cá nhân: là hoạt động yêu cầu HS thực hiện một cách độc lập, nó diễn ra khá phổ biến, đặc biệt với các bài tập có yêu cầu khám phá, sáng tạo.

+ Hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm: Mục đích giúp HS chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mới.

+ Hoạt động luyện tập: là hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác, tăng cường sự chia sẻ và tính cộng đồng.

+ Hoạt động chung cả lớp: là hoạt động phù hợp với số đông học sinh, nhằm tăng cường tính cộng đồng.

+ Hoạt động cộng đồng: là hoạt động tương tác với môi trường học tập, thực tiễn, xã hội.

5. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

– Các phòng GDĐT, các trường THPT, THCS có kế hoạch kiểm tra thường xuyên về việc dạy và học; có biện pháp giúp giáo viên tự học và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Các tổ chuyên môn và các cá nhân chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nghiên cứu các chuyên đề phục vụ nâng cao trình độ và chất lượng dạy học. Đảm bảo tham gia đầy đủ, có chất lượng tại các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn do Sở, Bộ tổ chức trong dịp hè và trong năm học.

– Giáo viên được điều động tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn cần tích cực tham gia để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng tốt các yêu cầu và điều kiện về đội ngũ để triển khai dạy học Tin học theo quy định.

Các đơn vị trường học, tổ chuyên môn có trách nhiệm tạo điều kiện để các giáo viên được điều động tham gia đầy đủ các khóa bồi dưỡng và tập huấn.

6. Bồi dưỡng học sinh giỏi

– Tăng cường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở tất cả các trường phổ thông. Cần thiết xây dựng đội tuyển học sinh giỏi môn Tin học ở mỗi trường. Có kế hoạch bồi dưỡng và tham gia các kỳ thi học sinh giỏi môn Tin học, Tin học trẻ cấp thành phố; Riêng đối với kỳ thi tin học trẻ chú ý đến Scratch là 1 môi trường lập trình ứng dụng đặc biệt, trong đó việc “viết” lệnh sẽ được thực hiện bằng thao tác “kéo thả” (SCRATCH là ngôn ngữ lập trình kéo thả sinh động, dễ học được phát triển bởi viện khoa học Công nghệ MIT, hướng đến đối tượng trẻ em và người hứng thú với lập trình, Trung ương Đoàn đã đưa nội dung này vào trong cuộc thi Tin học trẻ cấp toàn quốc cho cấp THCS và Tiểu học).

– Khuyến khích các học sinh tìm hiểu và xây dựng các phần mềm sáng tạo và phần cứng cũng như các đề án nghiên cứu khoa học để dự thi Tin học trẻ và Sáng tạo Khoa học Kỹ thuật phù hợp với trình độ và lứa tuổi của các em.

– Ngôn ngữ lập trình Pascal, C, C⁺⁺ là ngôn ngữ lập trình được sử dụng trong kỳ thi  học sinh giỏi thành phố, quốc gia và kỳ thi Tin học trẻ đối với học sinh bậc trung học.

– Tiếp tục tổ chức thi chọn học sinh giỏi Tin học cấp thành phố các lớp 9, 12. Phối hợp với Thành Đoàn tổ chức tốt kỳ thi Tin học trẻ cấp thành phố.

7. Sinh hoạt cụm chuyên môn

            – Tổ chức sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng dẫn tại mục III, Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng.

– Tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn định kì theo đúng quy định tại Điều lệ trường phổ thông. Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm cần tập trung vào thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

– Đối với các Phòng GDĐT

Hướng dẫn cụ thể việc tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo đơn vị quận, huyện hoặc cụm trường THCS. Các phòng GDĐT có thể liên kết nhau để tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hình thức liên quận, huyện nhằm trao đổi chuyên đề những nội dung thiết thực trong dạy học cũng như áp dụng vào việc đổi mới kiểm tra và đánh giá; các chuyên đề về thi học sinh giỏi Tin học, các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

– Đối với các trường THPT

Nội dung sinh hoạt cụm chuyên môn chủ yếu thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, nhằm tìm ra giải pháp hữu hiệu để dạy tốt, học tốt theo hướng nghiên cứu bài học. Thực hiện chia cụm sinh hoạt cụm như sau:

   Cụm 1: gồm các trường THPT Phan Châu Trinh, Hoàng Hoa Thám, chuyên Lê Quý Đôn, Tôn Thất Tùng, Ngũ Hành Sơn, Trần Phú, Hermann Gmeiner, Thái Phiên, Nguyễn Hiền, Nguyễn Khuyến, Ngô Quyền, Sơn Trà, Skyline, Quang Trung, FPT, Quốc tế APU (theo Hội nghị đầu năm về Hướng dẫn nhiệm vụ trọng tâm bộ môn Tin học cấp THPT, ngày 28/9/2020 đã phân công như sau: học kì I trường THPT Phan Châu Trinh, học kì II trường THPT Tôn Thất Tùng).

   Cụm 2: gồm các trường THPT Hòa Vang, Cẩm Lệ, Ông Ích Khiêm, Phan Thành Tài, Thanh Khê, Hiển Nhân, Võ Chí Công, Nguyễn Trãi, Nguyễn Thượng Hiền, Phạm Phú Thứ, Liên Chiểu, Nguyễn Văn Thoại, Quốc tế Việt – Sing, Khai Trí, Liên cấp Việt Nhật (theo Hội nghị đầu năm về Hướng dẫn nhiệm vụ trọng tâm bộ môn Tin học cấp THPT, ngày 28/9/2020 đã phân công như sau: HK I trường THPT Hòa Vang, HK II trường THPT Phan Thành Tài).

Đề xuất các trường đứng đầu danh sách làm cụm trưởng. Một số lưu ý:

   + Tổ chức sinh hoạt: 01 lần/ học kì.

   + Thành phần tham dự: khuyến khích tất cả giáo viên bộ môn của các trường trong cụm tham dự. Khuyến khích các TTCM hoặc NTCM của cả hai cụm đi dự.

   + Các trường được phân công tổ chức sinh hoạt cụm cần chủ động lên kế hoạch, tổ chức sinh hoạt chuyên môn (tổ chức tiết dạy, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt câu lạc bộ, …), báo cáo về Sở GDĐT qua địa chỉ email: duypq1@danang.gov.vn để Sở GDĐT có văn bản thông báo các đơn vị tham dự. Cụm trưởng có trách nhiệm theo dõi, đôn đốc các trường trong cụm sinh hoạt đúng kế hoạch đề ra. Để tất cả giáo viên có thể tham dự sinh hoạt cụm theo kế hoạch, trường được phân công tổ chức sinh hoạt cụm báo kế hoạch cho chuyên viên phụ trách và Sở sẽ có văn bản gửi các trường trong cụm đó.

Trên đây là một số hướng dẫn nhiệm vụ trọng tâm môn Tin học THCS, THPT năm học 2020-2021, Sở đề nghị Phòng GDĐT các quận, huyện và các trường THPT, các trường trực thuộc nghiên cứu và chỉ đạo thực hiện hiệu quả./.